牆飾的形式有多種多樣，有平面(繪畫、剪紙、剪貼等)、半立體(摺紙、插入紙工、橡皮泥浮雕)、立體(彩燈、掛花等吊掛飾物)。大多數教師在佈置牆飾時都會採用平面佈置的形式來進行，雖然設定內容豐富，但在色調與形式上往往顯得單一，缺乏多樣性，並且容易給人一種千篇一律的感覺。幼兒一般較喜歡立體造型工藝品、吊掛飾物、立體牆面裝飾，而不喜歡平面牆飾裝飾。立體造型工藝品生動具體，有真實感，幼兒可以觀察、接近甚至撫摸、玩弄，從各個角度感知它的全貌，獲得整體感，比較符合幼兒的認識特點和好玩心理。吊掛飾物同立體造型工藝品一樣，較逼真，裝飾性強、有動感，形式活潑、隨意。例如：我們在佈置甜甜蜜蜜這個主題時：首先將家長和孩子共同收集的相關材料進行了分類，然後和孩子們一起動手操作，共同佈置。效果如圖上顯示的那樣：有的以圖片的形式呈現，有的以實物的形式呈現，有的以具體形象呈現，還有的是孩子們以手工製作的形式呈現。形象凹凸有序，可視性強，幼兒也很喜歡。而平面裝飾、圖片、兒童作品等，要麼形式單調、呆板，缺乏變化，要麼色彩、造型不夠美，因而幼兒喜歡的程度較低。因此牆飾形式可以立體造型工藝品和吊掛物為主，兒童作品、平面牆飾為輔，完全用圖片佈置牆壁不太合適。
教學實踐的結果表明，凡是幼兒參與的環境佈置，對幼兒都有巨大的吸引力。他們不僅可以全身心地投入到活動中，體驗成功的喜悅和合作的樂趣，而且他們在動手、動腦，在親自參與環境佈置的教育過程中，獲取了新的知識經驗，同時他們也會對自己創設的環境倍加珍愛。總之，牆飾佈置應儘可能做到人人蔘與，充分發揮孩子的主觀能動性，讓每個孩子的聰明才智都能淋漓盡致的展現出來。
幼兒園的活動室是幼兒生活的具體環境，是幼兒在家庭之外接觸的生活環境,也是幼兒學習和遊戲的主要活動場所。環境是兒童的啟蒙老師，也是兒童自然的啟蒙老師。班級中良好的環境創設與利用會使幼兒在與環境的互動中獲得各方面的發展，它對置身其中的人會產生潛移默化的作用。幼兒園環境創設已成為廣大幼教工作者為關心的熱門話題之一，大家也充分認識到要促進孩子健康和諧的發展，環境的創設是很重要的一環。因為幼兒是在與環境的互動作用的過程中得到發展的。